1.- “SOS PROFESIÓN DOCENTE: “AL RESCATE DEL
CURRICULUM ESCOLAR”
Al día
de hoy, en América Latina la educación no logra satisfacer ni a las autoridades
educativas, ni a los técnicos, ni a los docentes, ni a los estudiantes, ni
mucho a la comunidad en general. Los cambios curriculares requieren maestros
competentes y suficientemente motivados, que tengan una buena formación. En la práctica,
las realidades educativas han probado ser difíciles de transformar, persisten
las desigualdades respecto a la distribución de oportunidades educativas y el
rendimiento que sigue siendo bajo. Los mayores problemas se encuentran sin duda
en los fenómenos de la repetición y el
abandono escolar, son conocidos los efectos negativos de la repetición, que en
muchos casos se acumula provocando fenómenos problemáticos de la sobre-edad y
abandono temprano, además de los considerables costos para los sistemas
educativos.
La
expansión de la pobreza y la exclusión social en algunos países ha tenido
grandes implicaciones y secuelas, y ha obligado a la institución escolar y a
las docentes concretamente a asumir funciones de contenido social y afectivo,
menospreciando así la función pedagógica de los centros educativos. Se comienza
a pedir a la escuela, lo que la familia
ya no está en condiciones de dar: contenido afectivo, orientación ético-moral,
orientación vocacional.
Ser maestro
en este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo de nuevas y
complejas competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento de
oficio, si se lo reduce a una simple función de sustitución de la familia
(Tedesco y Tenfi, 2002).
A esto
se le llama creer que la escuela es la que les da el amor familiar a los
alumnos, enseñarles a ser seres humanos de bien (valores) y en pocas palabras
formarlos de pies a cabeza únicamente los maestros (idea errónea).
Muchas
son las investigaciones recientes en países con alto desarrollo educativo, que
muestran la centralidad candidatos del docente para la obtención de buenos
resultados en los aprendizajes. Entre estos estudios tenemos los que revelan la
relación entre el tipo de certificación de los docentes y los aprendizajes de
los estudiantes. Como el trabajo realizado por Linda Darling, en E.U, 2000;
donde confirmo que el nivel y calidad de la formación de los profesores
correlacionados en forma significativa con los resultados de aprendizajes de
los estudiantes mas allá de las condiciones económicas o del des-interés
educativo de los mismo.
Según el
artículo “Teachers Attracting…” de la OCDE en 2005, donde informa sobre ¿Cómo
atraer, desarrollar y retener a los profesores efectivos?, examino las
políticas y prácticas innovadoras y exitosas
en varios países. Sin embargo según
Eduardo Andaré “El problema fundamental de México para salir de ese
rezago educativo es: La flojera con “H””…
Un
sistema educativo, no será mejor que los maestros con los que cuenta. Esto genera
un doble reto: atraer candidatos bien
calificados y promover su mejor desempeño para lograr buenos aprendizajes en
los estudiantes.
Fullan,
1993 “La formación docente tiene el
honor de ser simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en
educación”.
¿Cómo
avanzar inmersos en las deudas pendientes del siglo XX y los desafíos que
plantea la sociedad del siglo XXI?, ¿Cómo lograr docentes motivados y
competentes que faciliten de manera significativa de los aprendizajes de niños
y adolescentes de nuestras escuelas? Esto solo tiene solución con un milagro,
en donde desapareciera la corrupción, para el ingreso de personas
verdaderamente preparadas y con vocación docente.
Un
docente necesita por lo menos cuatro cualidades: 1.-Capacidad de construirse un
punto de vista personal; 2.-Predisposicion para la búsqueda e innovación;
3.-Dominio de conocimientos y competencias y 4.-Espiritu de colaboración
(Fullan, 1993).
La
formación debería promover en los docentes una identidad propia como personas,
con capacidad de aprender, de ser responsables y de emprender conocimientos y
valores; así como algunos docentes preparan sus clases y su desempeño en el
aula hasta el método con que evalúan su trabajo.
La
heterogeneidad (composición de un todo en partes de distinta naturaleza) y
diversificación (transformación en múltiples y diversos de lo que era único y
uniforme), son características dominantes de la formación docente.
¿Cómo
lograr que los programas de formación inicial y permanente no queden en mera
retorica e incidan efectivamente en lo que ocurre en el aula y lo que aprenden
los alumnos de los centros educativos?
Los
programas de formación docente inicial suelen estar muy alejados de los
problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo, sobre todo de las
cuestiones que propone el desempeño con alumnos socialmente desfavorecidos;
clases multigrado, clases multiculturales, desempeño en zonas marginales,
aprendizaje de lecto-escritura y el cálculo, resolución de conflictos (Tedesco,
1999).
Ser un
buen alumno en los cursos de formación docente es: saber identificar los
factores que influyen en la enseñanza, hacer planificaciones adecuadas,
seleccionar recursos didácticos innovadores., no transforman al aprendiz en
“buen profesor”. Son condiciones necesarias, pero no suficientes.
Las
clases en las universidades son impartidas por profesores universitarios que
aplican la praxis docente (incongruencia practica-teoría).
Las prácticas
de enseñanza son excelentes ocasiones para aprender a enseñar, debe el
estudiante comprender, analizar reflexionar sobre la enseñanza, saber hacer.
Según
algunos programas del 2000, se pone el énfasis para desarrollar en los alumnos
el despliegue de las competencias, conducir a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Debe
saber y debe enseñar.
Se trata
que los docentes sean competentes.
Existen
cinco dimensiones para la resolución de los problemas como: La pedagogía
didáctica, la politicoinstitucional, la productiva, la interactiva y la
especificadora.
El
reconocimiento social de la profesión docente, puede considerarse desde dos ángulos:
¿Cómo valoran los no docentes el trabajo desempeñado por los maestros y como
sienten los propios docentes la consideración social hacia su labor. Este
problema de estatus genera en consecuencia inconformismo y baja autoestima.
Los
factores intervinientes para una educación de calidad (profesores de calidad)
son:
Alta
valoración social
Entorno
laboral facilitador
Formación
inicial y continua de excelencia
Evaluación
como mecanismo de mejora
2. “EL MAESTRO COMO AGENTE DE CAMBIO SOCIAL Y
CULTURAL”
La
globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros están haciendo que
los individuos en general transformen sus manera de interactuar, sus valores,
sus intereses, se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la
identidad; la dimensión social está pasando a ser reemplazada por una soledad
incomprensible, lo social, lo individual y lo humano son dimensiones que han
modificado sus estructuras en el lenguaje actual.
Con el
fenómeno de la globalización y la postmodernidad, la población (especialmente
niños y jóvenes) se ven abrumados con una cantidad de imágenes modelos le ideas
que aunque son ajenas vienen con fuerza tal que son las que ellos adoptan y
asumen, por lo tanto no hay una identidad que nos defina como pueblo
latinoamericano no se reconoce ni se ha construido. Los medios de comunicación
son los principales promotores de normas, de una identidad ¿positiva?, para
ello es de gran importancia el conocer la información que nos llega para
utilizarla de forma afianzadora a nuestros intereses sociales y culturales que
sea de esta manera que afecte a nuestra vida.
Se debe
hacer existir espacios valiosos de encuentros multiculturales e
interdisciplinarios donde existe la diversidad en formas de pensar, de sentir,
donde se materializa la verdadera razón de ser de la escuela como espacio
sociabilizador.
La
escuela y el maestro deben comprender que la población que asiste a su
encuentro, no tiene las mismas características y que es necesario irnos transformando
nosotros mismos, para poderlos entender. Jesús Martin Barbero hace una
propuesta interesante sobre tres saberes que los maestros de hoy debemos
manejar, para una efectiva intervención con los grupos humanos:
Los saberes
lógicos – Simbólicos
Los
saberes históricos
Los
saberes estéticos
El acto
educativo no puede continuar siendo solo el intercambio de saberes que se da al
interior del aula.
Matsuura
“La educación debe contribuir al desarrollo de la participación equitativa y
responsable en la globalización cultural. Ver al mundo constituido por un
conjunto dinámico, integrado e interconectado de saberes, ayudara a legitimizar
las identidades locales que se forman al aceptar la diversidad cultural e ideológica”.
El respeto
por el otro es parte de la misión del maestro como agente de fortalecimiento y
cambio social.
Es
necesario “vincular la formación permanente de docentes con los desarrollos
globales de cara a satisfacer las demandas locales que ameritan la construcción
de identidades y de valores socioculturales básicos para la transformación del
conocimiento, del currículo y de las practicas pedagógicas con la finalidad de
establecer conexiones entre la globalización y la educación”.
“El
hombre solo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura”.
La
necesidad de la identidad, de bienestar social y de encuentro e inclusión de
una cultura, son razones importantes y urgentes que requieren intervención
rápida y efectiva, de lo contrario dentro de poco estaremos en una crisis
social aun más seria de desencuentro y desarraigo.
3. CUESTIONARIO
TEORÍAS
1.- ¿Qué son las teorías implícitas?
R= Son las que se adquieren por un aprendizaje implícito, según Reber;
consiste en una adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con
independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de
conocimiento explicito sobre lo que se adquiere.
Ø
No
intencional o inconsciente.
Ø
Más antiguo
en la filogénesis
Ø
Más antiguo
en la ontogénesis
Ø
Independiente
de la edad y desarrollo cognitivo
Ø
Independiente
de la cultura y la instrucción
Ø
Más económico
Son las construcciones mentales interiorizadas y los sujetos que son
puestos en fuego de gorma automática sin control no reflexionadas
conscientemente.
2.- De acuerdo a la literatura, ¿Cuáles son las
teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje? Y ¿Cuáles son sus
principales características?
R= Teoría directa.- Representa un modo inocentemente optimista de
concebir el aprendizaje, ya que no se ocupa siquiera de los contextos o
procesos que lo posibilitan, el registro de fracasos al aprender posibilitaría
el cambio y la evolución de esta teoría, en la medida en que requeriría la
integración de referencias o posibles fuentes de obstáculos. Esta teoría no
parece intervenir supuestos conceptuales, ya que se contempla un único
componente del aprendizaje (los resultados).
Teoría Interpretativa.- Conecta los resultados, los procesos y las
condiciones de aprendizaje de modo relativamente lineal. El aprendizaje se
constituye en el eje del aprendizaje al poner en juego procesos que en muchos casos se
caracterizan por introducir distorsiones indeseables (por ejemplo los alumnos
no aprenden, porque no ponen atención). Se aprende haciendo y practicando
respectivamente una y otra vez.
Teoría constructivista.- El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como
de autorregulación de la propia actividad de aprender.
La consciencia por Parte del aprendiz de las condiciones en las que
ocurre el aprendizaje y de los resultados que va alcanzando, funcionan como
referentes clave que le permiten poner en marcha y ajustar procesos
meta-cognitivos par regular su aprendizaje.
Postura postmoderna.- No es una teoría, se caracteriza por una
creencia de que el conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una
construcción, es una posición en la línea de las nuevas tendencias culturales y
filosóficas, ponen en duda muchas de las funciones tradicionales de la
educación.
Se dejaría al alumno la libertad de construir su propio conocimiento
sin imposiciones externas.
3.- ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica
educativa del docente?
R= Ayudar al cambio de esas concepciones con
el fin de adecuarlos a los cambios que se están produciendo en las culturas
educativas en esta mal llamada sociedad del conocimiento.
4.- Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la
investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en
formación y en servicio particularmente en educación básica?
R= Todos los profesores ya formados, como los docentes en formación
poseen concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza que no corresponden con
las teorías del aprendizaje, que se estudian formalmente, las ideas que
predominan son las de carácter implícito (directa e interpretativa).
5.- Por que es importante para la práctica educativa del docente
promover el cambio conceptual de estas teorías?
¿En qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?
R= Es importante el manejo de información del docente, para decidir la
teoría que más convenga en la enseñanza – aprendizaje. Según la nueva reforma
debe encaminarse hacia el
constructivismo.
4. CUESTIONARIO
DE DILEMAS
|
1. Con respecto al aprendizaje,
algunos docentes opinan que:
2. Con respecto a las ideas previas
de los alumnos, las principales opiniones fueron:
4. En relación con la extensión de
los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
5. En cuanto a los objetivos
principales de una asignatura son:
6. En cuanto a las características
fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los
docentes opinaron que deben:
7. Para que los alumnos aprendan a
aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
8. Con respecto a la función del
profesor, fundamentalmente es:
9. En cuanto a los libros de texto
que usan los alumnos, lo mejor es:
10. Respecto de cómo hacer preguntas
para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
11. Respecto de las ventajas y los
inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el
material de estudio delante, los docentes creen que:
12. Al evaluar la resolución de un
problema, lo más importante es:
|
5. CUESTIONARIO DE RESULTADOS
1.-
¿Cómo se distribuyen las respuestas de las estudiantes con relación a las
distintas teorías analizadas?
R= Se
distribuyen teniendo de la siguiente manera; hubo un total de 312 puntos de los
cuales 38 fueron para la Teoría directa, 134 Teoría interpretativa y finalmente
140 para la Teoría constructivista.
2.- ¿En qué
teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes
CAMEM?
R= En la
Teoría constructivista
3.- ¿Qué
diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo
y los consultados en el documento base del cuestionario?
R= En el
cuestionario de las alumnas CAMEM las preguntas con mayor puntuación fueron: 1,
2 ,6, 4 y 8; en el cuestionario base las
preguntas con mayor puntaje fueron: 2,6,8 y 9, en donde estos últimos
resultados muestran que la Teoría más prevaleciente era la Interpretativa y las
respuestas de las alumnas CAMEM, se inclinaron hacia la Teoría constructivista.
4.-¿ Que
implicaciones tienen estos resultados en términos; en como conciben las
docentes en formación, el cómo afecta esto en su práctica educativa? y ¿Qué
congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en
educación básica?
R= En el
sistema de los docentes en formación se están concibiendo al profesor hacia una
enseñanza constructivista, existiendo dos maneras de concebir su afectación, en
forma positiva porque ya no subestiman tanto al niño (alumno), ya que el
objetivo de los panes de hoy es que ellos logren desarrollar de manera más
digerida y rápida su desarrollo cognitivo y de forma independiente, sin embargo
eso puede llevar hacía algunas desventajas negativas, como La relación tan
individualista en la que está enseñando a los niños y niñas a formarse,
repercutiendo también en nuestras prácticas docentes con los profesores, ya que
también toman su individualismo y ya no existe tanto la comunicación de docente
a docente y no hay intercambios de experiencias ni la accesibilidad de trabajo
en equipo. La congruencia que hay es que los nuevos programas de la reforma
2011 están estableciendo las competencias tanto en los docentes como en los alumnos
a lo cual los está llevando a ir digiriendo y por ende estableciendo la Teoría
constructivista.
5.- ¿Se
plantea la necesidad de un cambio personal / grupal en dichas concepciones y en
dirección?
R= Si,
el pretexto para ese cambio constructivista es debido a la etapa que nos está
tocando vivir, la de la globalización y postmodernidad.
6.-
¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de
exploraciones, de sus propias ideas sobre aprendizaje y su contrastación con lo
reportado con diversas investigaciones de poblaciones docentes?
R= Las
conclusiones a las que he llegado es que el sistema va haciendo y formulando
“cambios” sin ni siquiera saber en el contexto al que quieren plantearle dichas
modificaciones, solo están imitando a los países desarrollados, se hablan de
competencias donde solo tomaron las ideas de los países europeos sin tomar en
cuenta a qué tipo de personas quieren establecer dichas competencias a un país
por desgracia deshonesto, lleno de corrupción, donde no se ven las verdaderas
aptitudes de los docentes que están afuera del sistema esperando una
oportunidad y entrando “docentes” que solo por ser el ahijado del vecino
arregla todo para darles esas oportunidades, donde solo buscan lo monetario ya
que no hay trabajo de lo que estudiaron, no toman en cuenta que a la mitad de
esas personas que son ingresadas al sistema no les gustan por ejemplo los niños
y tienen que lidiar con ellos a diario y como consecuencia a ello existe un
espeluznante desempeño como docentes (todos amargados, frustrados por no estar
en donde verdaderamente se quiere) y el aprendizaje es tan constructivista que
si los niños no le entienden pues que desarrollen su método Montessori y busquen la respuesta a todas sus dudas,
realmente se tendría que comenzar por sanar la raíz del problema y no solo
darle calmantes para el dolor y dejar que siga avanzando la enfermedad mortal……
6. REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CUESTIONARIO "DILEMAS DE LAS ALUMNAS CAMEM"
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TEORIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTALES
DIRECTA 1 0 0 10 4 3 4 0 2 6 2 6 38
INTERPRETATIVA 6 11 0 0 15 25 11 2 17 17 17 13 134
CONSTRUCTIVISTA 21 21 0 18 9 0 1326 9 5 9 9 140
7. EXPOSICIÓN 1
8. CUESTIONARIO
“SUJETOS Y APRENDIZAJES”
1.- ¿Qué se entiende por educabilidad y qué relación tiene con el
aprendizaje?
R= La educabilidad debe equiparse a “la capacidad para aprender”
Según Herbart, “el concepto de educabilidad se asocia a las
posibilidades de ser educado al de ductilidad y plasticidad guardando marcas
distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies.”
Paturet, “también nos dice “si la educabilidad no es un adiestramiento,
ni condicionamiento ni perfectibilidad, sino simplemente reconocimiento de la
potencia del ser, del hombre significa entonces la capacidad humana de una
renovación permanente de una esencia que hace posibles nuevos despliegues”.
La educabilidad como se debe, remite a un atributo especifico de lo
humano a una nota distintiva que refiere a cierta incompletud de la naturaleza
del cachorro humano que precisa de su apropiación de y por parte de una cultura
para poder constituirse en sujeto.
La relación que tiene es que en ambas se adquieren un conocimiento
humano de acuerdo a la cultura de cada sujeto, adaptación de símbolos y por el
lado del aprendizaje hay una adquisición de conocimientos razonables como las matemáticas,
física, etc.
2.- ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
R= La didáctica magna (1632), se considera una de la obras fundamentales
de la pedagogía moderna donde pueden verse bosquejados los dispositivos de
simultaneidad gradualidad y universalidad de la escuela moderna.
Algo un poco diferente a juzgar que la acción de la escuela se ve
limitada cuando no imposibilita por la incapacidad de las familias de producir
“sujetos educables”.
Por un lado la escuela quiere dar un buen aprendizaje a los alumnos,
sin embargo durante ese proceso de educabilidad no perciben las necesidades de
los alumnos.
3.- ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del
fracaso escolar masivo?
R= Según María Angelica Lus podemos encontrar en general tres tipos de
posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo:
POSICIONES CENTRALES EN EL ALUMNO.- Cuestiones ligadas a su maduración
como a su desarrollo psicológico o intelectual.
POSICIONES CENTRALES EN LAS CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES DEL
ALUMNO.- Las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes generalmente
pertenecen a los sectores populares.
POSICIONES CENTRADAS EN LA RELACIÓN ALUMNO-ESCULEA.- Problema en la
interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares.
4.- ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y
desarrollo de los alumnos?
R= Comenius dice, “El maestro debía generar las condiciones de
educabilidad de los sujetos”
“si una tabla está dañada, púlala”.
Es la propia práctica del maestro la que, habida cuenta de las
características del alumno, genera las condiciones para su educación.
9. EXPOSICIÓN 2
10. CUESTIONARIO EN MAPAS CONCEPTUALES
11. RESEÑA
EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS: VOCES Y MIRADAS
Estrategias
y materiales pedagógicos para la retención escolar; es un escrito donde plasma las investigaciones sobre la educación inclusiva-exclusiva
y otros temas referentes a problemáticas escolares que se viven en la sociedad;
dicho texto se realizo, con la finalidad de invitar a reflexionar al
gremio magisterial sobre algunas de las problemáticas ya mencionadas como: “el
fracaso escolar, absentismo, diversidad, educabilidad, condiciones de enseñanza,
así como la perdida de los valores, es decir la perdida de nuestra identidad,
saber quiénes somos y estar conscientes sobre ¿Qué métodos y estrategias? son más
factibles en la aplicación de cada contexto.
Situaciones que por desgracia afectan de
manera intensiva a los factores vulnerables que son los de mayor pobreza, pues
son los excluidos en la impartición del conocimiento, uno de los puntos más
importantes que trata la lectura es el siguiente:
“Alfabetizar, es mucho más que adquirir competencias
para
leer y escribir, es profundizar la inclusión como sujetos en
cultura escrita de
una comunidad con mayor justicia.
Es lograr ciudadanos cada vez más
comprometidos con
un saber que es patrimonio de la humanidad”.
Las
investigaciones plasmadas en este texto; se realizaron utilizando las
narraciones de experiencias vividas de los docentes en todos los ámbitos
económicos, esto con el objetivo de llegar a la raíz de los problemas
estudiantiles que tienen inmersa a la sociedad, no basta solo preguntarse ¿Por
qué tenemos alumnos desmotivados en la escuela?, ¿por qué hay alumnos con
muchas faltas?, ¿por que existe la sobre-edad escolar?, muestra una verdadera
reflexión y acción hacia la cura de la enfermedad magisterial…….
